◆《日本華僑報》記者 史宗

“公文教育學(xué)習(xí)法”，備受學(xué)生和業(yè)界熱議；那藍色的可愛笑臉，遍布日本乃至世界的每個角落。但如果說到公文教育的魅力究竟何在，若不親身體驗一番，實難滿足記者的好奇心和實事求是的職業(yè)精神。于是，在日本新年假期后的第一天，《日本華僑報》記者以一名普通咨詢者的身份拜訪了位于東京都品川的公文教育研究會。

不同于某些教培機構(gòu)將重點放在營銷話術(shù)上，負(fù)責(zé)接待的老師沒有過多介紹公文教育的發(fā)展歷程或者教學(xué)特色，而是直接拿出一套“學(xué)力診斷測試”，讓咨詢者安靜做題。

根據(jù)咨詢者國籍的不同，“學(xué)力診斷測試”分為中文、英文、葡萄牙文3個版本。“學(xué)力診斷測試”將題目難度設(shè)定為4A-A以及B-I等12個級別，公文教育的老師將通過咨詢者回答相應(yīng)級別問題的得分情況，綜合判斷其日本能力水平。隨后，老師還將進一步確認(rèn)咨詢者的實際情況、學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)目的，并據(jù)此給出合理的課程建議。全部完成公文教育日語課程的整個報名咨詢過程，需要至少一個小時。

隨記者一同采訪的同事，早在十年前就已經(jīng)考取日本能力測試一級，已經(jīng)進入日本企業(yè)工作，擁有7年從業(yè)經(jīng)驗，可以獨立承擔(dān)大型活動的日語主持工作。她在完成公文的學(xué)力測試后，老師根據(jù)她的日語水平，為其匹配了合適的教材。用時30分鐘，完成了10頁內(nèi)容，從中查漏補缺，加強了知識點的學(xué)習(xí)及練習(xí)。通過一節(jié)體驗課，她深有體會的說：“日本人在外國人說日語這件事上，本身就極具包容力，哪怕是一些語法錯誤，只要對方理解了，是不會給予訂正的。雖然我已經(jīng)工作了7年，但是一些語法的使用上依舊是存在著極大的漏洞，一場考試就讓我原形畢露了。”

同時她也坦言，“語言學(xué)校在進行日語課程設(shè)置時，更側(cè)重應(yīng)試能力。另外，語言學(xué)院是一個班同時授課，學(xué)生能力參差不齊很難顧全所有人。但公文教育的課程設(shè)置，完全圍繞如何更好的在日本生活和工作所設(shè)計過，可以幫助在日的外國人更準(zhǔn)確的確認(rèn)自己在日語能力中的不足，同時配合學(xué)生的能力，“私人訂制”式的授課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有那么大的壓力。這樣的課程設(shè)置，是極其用心的。”

與此同時，另一間會議室內(nèi)，一位幾乎沒有接受過系統(tǒng)日語教育的在日同胞也在了解公務(wù)教育的日語課程。在結(jié)束水平測試后，記者隨即對她進行了采訪。“此前找過幾家日語培訓(xùn)機構(gòu)，但因為各種各樣的原因，都不是很滿意。聽了一位同樣是沒有日語基礎(chǔ)的IT技術(shù)人員的大力推薦，才決定到公文教育了解一下情況。說實在的，來之前，根本沒抱什么希望。可一套學(xué)力診斷測試做完，我對日語學(xué)習(xí)的認(rèn)識完全改觀了。”

何以見得？“公文教育的這套教材也設(shè)計的非常科學(xué)。每一個知識點，都會在首次出現(xiàn)的幾個小結(jié)后再次出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者即將遺忘的時候，及時給予提醒、復(fù)習(xí)。這種恰好踏在記憶臨界點上的設(shè)計，絕非興之所至的偶然，而是經(jīng)過反復(fù)試驗和不斷調(diào)整后的必然。”這位華人同胞興致盎然，她接著跟記者解釋，“在日本生活久了，本以為已經(jīng)潛移默化的學(xué)到了不少日語知識，但細(xì)化的‘學(xué)力診斷測試’讓我清醒的認(rèn)識到自己目前的日語水平遠(yuǎn)不足以承擔(dān)專業(yè)的工作，同時也讓我發(fā)現(xiàn)自己在片假名、動詞變形等基礎(chǔ)知識存在欠缺。震驚之余，心底的求知欲也被徹底激發(fā)，這是之前在日語機構(gòu)進行泛泛的咨詢時所無法得到的效果。”

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。記者忍不住也拿起一套“學(xué)力診斷測試”，開始仔細(xì)答題。正如前面幾位受訪者所言，從遇到難題時的困惑彷徨，到看到得分與正確答案后的恍然大悟，再到被挑起好奇心的不肯服輸，這看似普通的試卷，卻能給人一種醍醐灌頂?shù)那逍迅杏X，真是把外國人主動學(xué)習(xí)日語的意愿被完全激發(fā)出來了。

什么，公文教育的日語課程真的有這么神嗎？公文教育2月還有2次體驗課的機會，您親自試試不就知道了！

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